小学作文批改的几点体会

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小学作文批改的几点体会

作文水平的高低是检验学生语文能力强弱的关键,特别是随着语文考试制度的改革,作文早已占据了语文考试的半壁江山。教师、学生、家长都不敢大意,千方百计的想从作文上捞分,以取得优异的语文成绩,于是乎出现了高考中考生“背优秀习作”的怪异现象。其实,并不怪异——许多学生就是从小学一路“背”过来的。这是传统作文教学和小学作文教学的失败。但毫无疑问,作文的确是最令师生头疼的事儿。从某一种角度来说,作文已成为学生学习语文的拦路虎,或许也正是它过早的浇灭了孩子走向文学殿堂的热情。试想,小孩子哪一个不爱听故事、讲故事,以至于后来自己读故事,这是多么好的习惯哪!可随着年龄的增长和对语文的进一步学习,多数孩子的这种好习惯不但没有得到发扬,反而丢失了。这是什么原因造成的呢?我们最基层的语文教师看的最清楚:作文难使他们丧失了学语文的兴趣。

为了改变传统作文教学的弊端,无数语文教师和教育专家冥思苦想,掀起了作文教改的热潮,许多先进的作文教学法应运而生,让我们看到了作文教学的希望。语文教师要培养学生的写作能力,学生要写,教师也要改,这是毫无疑问的。但与此同时,我们要不要培养学生自己批改作文的能力,看法就不一致了。首先,有领导不赞成:学生作文,教师批改,天经地义,不容代替。其次,有学生家长也不同意:这个老师责任心太差,作业都不改!最后,学生也有意见:老师,您太偏心!老师,您工作不负责!这种观念,年深日久,根深蒂固,让我们普通教师不敢在作文批改上有所动作,因为我们承担不起“工作不认真”这个责任。当然,学生作文,教师批改,这是提高学生作文能力的有效方法之一,但并不是唯一的方法,我们完全可以采用灵活多样的有效方法,更有必要培养学生的自我批改能力。过去,老师改出了许多优秀作文,甚至改出了“大作家”,但同时我们也应该看到,也有许多的人没有条件进学堂,无缘得遇良师,他们靠刻苦自学、多读勤写,自思自悟、自批自改,却也能够无师自通,写出大量的好作品。由此看来,无论什么形式,只要有效就是好方法。作为一个语文老师,在一线工作了这些年,我对小学作文批改方法也有了自己的几点体会,或许当初也是想减轻一下工作负担,但我从实践中,从许多优秀语文教师和语文教育专家那里得到了证实,这些体会都是有效地好方法。

教师批改——面批。传统的作文批改方法是教师全批全改,精批细改。这种方法使教师疲于奔命,当然,如果能够取得良好效果,我们也甘愿,这毕竟也是我们的工作,可关键是这种方法毫无意义,学生受益甚微。教师坐在办公室里埋头苦干,圈点批划;学生拿到作文本后,塞入书包,了事,根本没有领会此次习作的优劣,教师的一番辛苦全付诸东流。况且,这种批改,学生始终处于被动地位,就算认真的同学能细心阅读老师的评语,面对那些空乏的红色文字,不知他又能领会多少,还不说并不是每一个问题都是可以用笔写在学生作文本上的。因此,面批不失为一种好方法。教师批改时,把学生叫到身边,当着学生的面边讲边改,甚至让学生执笔,对其作文进行边分析边批改,虽然费时费力,但效果明显。教师对某一学生作文中出现的毛病——大到篇章结构,小到词句标点,全面进行“修剪”。在批改中师生可以直接对话,教师能从中了解学生内心想法,使批改更有针对性。而学生在这种亲切平等的对话中,能获得被关爱的满足,使他们学习起来更认真,更愿意阐述自己的思维发展变化。实践证明这种面批法,学生也是十分欢迎的,因为他们觉得受益良多,进步快。当然,这种方法存在一个工作量大的问题,特别是班级学生数较多的时候,但我们可以采用分层面批的办法来解决,每次抽取好、中、差几名学生进行批改,只要注意轮换维护学生心理平衡就行了。

教师批改——分层。为了激发学生的写作兴趣,教师批改的总体原则是以鼓励为主。但这并不妨碍我们针对学生的不同作文水平进行分层,因人而异,提出不同的要求。写作能力较强的学生,由于长期获得教师的好评和同学的赞扬,往往心生自满之情。对于这类学生必须提出更高要求,大胆指出其作文中的问题,使其清醒、冷静,使其永远处于上进之中。而对于另一类写作质量比较差的学生则相反,批改的思路应为赞誉﹢鼓励。因为这类学生写作的水平长期偏低,已失去了对作文的自信心。教师如能很好地利用批改这一重要手段,唤起学生的写作热情,激发出学生的写作兴趣,那么他们的作文水平必定会有所提高。批阅这类学生的作文,我们要极力挖掘出他们的“闪光点”,哪怕是一个词,一句话,总之,要偏爱一点。评价时,决不要吝惜誉美之词,使他们迸发出写作的热情,让他们在获得低层面上的喜悦后,获得高一层次的成功。

学生批改――自批。学生自批主要体现在两种情况下:一、学生习作完成后,通过反复阅读,进行“言语不通、乱用标点、用词不当”等方面的批改,主要是让学生养成自我阅读批改的良好习惯,加强作文基本功训练;二、在老师提出了明确的批改要求后,学生进行自我批改。主要是检查学生是否准确把握了本次习作的要点,或者是否掌握了老师所讲授的写作技巧。
学生批改――互批。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。首先是纠正了大多数学生不敢将自己的作文提供给他人阅读的不良习惯,让他们能大胆的主动地把作文交给同学,这样每个人都有机会看到其他同学的作文,多了相互交流、相互学习的机会。而且经过多次互批练习,学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。要做好学生互批的工作,老师一定要精心组织,提出明确的批改要求,切不可放任自流。刚开始,可以从书写、标点、字词等方面要求,随着年级的升高,能力的增强,再从语言生动、文章结构、材料组织、内容中心、修辞手法等方面要求。

学生批改――小组批改。成立批改小组,几个同学围坐在一起,轮流执笔,共同讨论,逐一批改四人作文或他人作文。先一人或轮流诵读文章,疏通文句,然后按老师要求进行批改,写出评语。为了体现激励政策,无论哪一种形式的学生批改,教师应要求学生写评语时,至少为每个同学写出三条优点,指出问题用“建议”。

类似的方法我们还可以扩展到“家长批改”,比如说,学生的假期作文,教师无法及时批阅,如果家长有能力,我们为何不能利用一下了。

当然,我们这样做也不是没有问题。比如,起初一些学生受传统批改方法的影响,不愿意自改,甚至认为这是老师偷懒;自改时,往往有学生不听从安排,达不到我们预期的目的;一些学生态度不认真或能力不够,自改质量较差;有的学生家长也反对等等。但对于这些问题,只要我们积极想办法,认真工作,假以时日,我想都是可以慢慢解决的。

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