小学作文教学设计

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所属分类:看图写话

作文教学设计:发现

教学目标:

   1.能从身边去发现丰富而精彩的素材。

   2.懂得作文是写自己最想写的,写别人最想知道的。

  教学重点、难点:

   1.学生材料选择空间的拓展。

   2.写法的指导。

  教学过程:

  一.指导“写什么”

   1.从动物身上发现。

    1)出现图片:小猫上树(画面取名:小猫的勇气)

     A你发现了什么?

     (估计学生有:小猫很有勇气,小猫敢爬树等)

     B等爬完树,你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化,这时,你又发现了什么?

    2)出现不起名组图:小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱

     A现在你又从猫的身上发现了什么?

      由学生任意挑选说自己的发现,并简单地进行叙述。

     1)导入身边动物。

     A猫的身上的发现是这样的多,其实狗的身上的发现更多,我们同学家里养过狗吗?你亲戚家里有人养过狗吗?你曾经发现过狗的什么?

      (估计学生有:狗会摇尾巴;狗会看门等)

     B还有别的动物吗?

    2.从身边发现。

     1)出现图片:一个躲在门里的小女孩

      A这个人是谁啊?会不会是你?你发现了什么?

       (估计学生有:向来以为自己胆子大,却发现自己胆小如鼠;看见老鼠害怕了等)

     2)出现图片:妈妈和爸爸在地里割稻(起名:我发现变了)

      你发现什么变了?

     (估计学生有:妈妈的手变粗糙了;爸爸的脸更黑了;我变得更爱妈妈了等)

     3)导入生活。

       啊,像这样的事情太多太多了,(出现游泳三阶段:不会、会、熟练的图片),你瞧,就算是一个事情我们就有三个发现,你们看,发现什么?

       (估计学生有:我发现游泳真难啊;我发现我也会游泳;我发现游泳很简单)

     4)小结:发现无处不在,尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方,啊,抬头就有发现,低头也有发现,回到家里,妈妈的眼神,爸爸的问候都是发现,发现太多了,把你所能发现的填在纸上:

      我发现我发现

      我发现我发现

      我发现我发现

   3.交流发现的材料。

    1)把你的发现与小组的同学分享。

    2)挑你最能说的一个告诉同桌。

  二.指导“怎么写”

   1.提问指导法。

    1)学生上讲台回答同学提问。

     谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗?(请2位)

    A(第一位)朗读题目后学生提问,讲台上的学生回答。

     引导:你觉得他回答得不够清楚,你可以要求他说得更清楚。

    B(第二位)朗读题目后,猜同学会提问些什么,并把自己猜的问题回答。

     (这个猜问题不难,一般都能猜到,特别鼓励猜问题的学生)

   2.范文指导法。

     同学们有很多发现,这里也有四位同学有自己的发现:

     出现范文题目:《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》

     《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》

     按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。

    1)向范文提问。

      选择范文后,教师要求,你想知道什么?(学生提问,教师注意提问质量)

      引导:如果你们想知道问题,作者能在作文总告诉你们,那么作者的作文就是好作文。

    2)朗读范文,并让提问的学生回答,自己的问题作者有没有告诉你。

    3)猜范文的内容。

     选择第二则范文,教师要求学生猜作者写了什么?(学生猜)

    4)范文朗读,并让学生自己回答猜中了没有。

    5)小结提问:为什么作者写的,你们都猜得到,而你们想知道的内容,作者也似乎心有灵犀一般都写了,你们写作有什么秘诀没有?

     导出作文秘诀:作文就是写你自己想写的,写别人想知道的。

  三.学生写作

   1.选择自己最喜欢的写作。

   2.部分有问题的学生教师个别指导。

    指导方法A:看了你这个题目,老师很想知道1……?2……?3……?

    指导方法B:你猜猜,老师看了你这个题目最想知道什么?

   3.学生习作,音乐。

  四.评价及欣赏

   1.引导评价的方法。

    1)既然写作文有秘诀,那么我们评价作文是不是也有秘诀?

    2)评价秘诀:看作文中是不是解决了我们想知道的,看是不是作者有必要写的。

   2.学生上讲台读作文。

    1)评价优点:哪些问题解决了?

    2)还存在什么问题?

    3)有什么建议?

   3.欣赏。

    1)学生中的优秀作文。

    2)配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》。

   4.总结。

    发现无处不在,生活中有写发现叫我们落泪。

    (课件图片:风雪中送报纸;爸爸背起我看戏;姐姐的两种妈妈……)

    发现其实不难,记住两句话:用眼睛去观察,用心灵去感受。

  本方案设计有两大特点:

  1.从学生情趣入手,激发学生的搜索材料的欲望,从而入手身边的人事,选材水到渠成。

  2.指导学生写作返朴归真,“给题目提问题”——最简单的指导方法往往最有效,因为它给学生的指导方向性很明确,没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离。也从而使学生认识到作文的真谛:写自己想写的=别人最想知道的。(限小学生)

作文教学设计:吃

设计理念:“珍视个人的独特感受”,“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”,“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念,因此本设计意在尊重学生生活和思想实际,引导学生在生活中取材,讲真话实话、抒真情实感,提倡个性化自由表达。而且,对于作文的评价,注重合作评价、生生互动,使学生的自评与互评相结合,既增进学生写作的兴趣,也提高学生写作及赏析文章的能力。

  设计目的:

   1、能以“吃”为话题,写一个作文片段。

   2、增进学生写作兴趣,提高学生写作及赏析文章的能力。

   3、在说话写作过程中,发展学生积极向上的情感,培养学生正确的生活态度。

  所用时间:60分钟

  所教年级:六年级

  教学过程:

  一、参与游戏,引出话题(3分钟)

   1、参与游戏:“IQ无限”

     师:同学们,你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗?那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧?这节课,我们就先来做“IQ无限”的游戏。好不好?请看第一题:(课件出示题目)

    (1)肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊(一个字)

    (2)闭门羹、兜着走、洋葱、官司(一个字)

    (3)苦、考试零分、长一智、消灭(一个字)

   2、小结引出话题:“吃”

     师:三个不同的题目,它们的答案都是“吃”。可见,关于吃的内容是相当丰富的。今天,我们就一起来聊聊“吃”的话题。

     (课件出示“吃”)

  二、讨论交流,开拓思路(25分钟)

   1、说说吃东西的经历。

    (1)介绍自己最爱吃的东西

      师:OK!各位同学,说到

      “吃”,你的第一感觉是写什么?看来“民以食为天”这话一点不假,我每当看到这个字,首先想到的也就是有什么好吃的。我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。别急,还得同时讲讲你为什么爱吃?(板书“最爱吃”)

      *学生说,教师点拨:你能说说吃**的一次经历吗?

    (2)谈谈想吃却没有吃的经历

       师:能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。不过,人总有遗憾的时候,不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事?(板书“吃不到”)

      *学生说,教师点拨:你当时的感受怎样?

    (3)说说不得不吃的经历

      师:想吃没有吃是遗憾的,那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢?(板书“被迫吃”)

      *学生说,教师点拨:对于这次吃,你有什么想法?

    (4)介绍其他关于自己吃东西的经历

      师:关于自己吃东西的经历,你还有想说的吗?

      *学生说,教师适当点拨归类并板书:如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”……

      *教师适时讲述自己吃的经历,提升学生的情感与认识。(母亲把好饭让给儿子吃,自己却吃剩饭的事。)

    (5)说说别人吃某样东西时的情景

      师:不愧是吃的,我们的印象都那么深刻。不过,我们可别光顾着自己吃,也得留意留意别人是怎么吃的。谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景?

      *学生说别人吃某样东西时的情景。(适时让学生找个词概括吃东西时的特点。)

      附:教师同步点拨(顺序根据学生介绍而定)

   2、关于“吃”还可以写些什么

    师:谈到吃东西,我们说得都是那么津津有味。不过,关于写“吃”的内容,除了写吃某样东西以外,还有其它可写的吗?

    *学生讲其它关于吃的内容。(适时让学生回顾有关事情。)

    (如:“吃里爬外”、“吃哑巴亏”、“吃亏”、“吃一堑,长一智”、“吃惊”、“吃苦”、“吃不了,兜着走”等等)

    附:教师同步点拨(顺序根据学生介绍而定)

    ★“吃里爬外”:你知道“吃里爬外”的意思吗?能用这个词编个小故事吗?

    ★“吃哑巴亏”、“吃亏”:你吃过亏吗?能不能说来听听?当时你的感受如何?现在感觉怎样?可不能一直耿耿于怀,伤了身体可亏上加亏了!

    ★“吃一堑,长一智”:明白它的意思吧?什么意思?你有过这样的经历吗?请你说一说,让我们也长一智。

    ★“吃惊”:有什么让你吃惊的事吗?(学生说)感觉是够惊的。

    ★“吃苦”:你吃过苦吗?为了什么而吃的苦?(学生说)结果怎样?看来这次苦吃得还值得。

    ★“吃不了,兜着走”:吃不了,还兜着走,是好事吧?其实它是说“出了问题,要承担一切后果。”没我们想的那么美,不过这该是我们做人应有的品德吧?有没有同学经历过这样的事情?(学生说)承担应有的责任是值得表扬的!

    ★下棋时的“吃”:“吃棋子”,是位下棋爱好者。你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗?

  三、选定内容,独立写作(12分钟)

    师:瞧,关于“吃”的话题,我们又有了那么多可写的材料。同学们,可以动手写了吧?那好,请你选择自己喜欢的材料,写一个有关“吃”的片段。开始吧!

    *学生独立写作,教师巡回了解并适时指导。

  四、组内交流,互相欣赏(8分钟)

    师:文章已经写得差不多了,我们就在四人小组里互相欣赏欣赏,可以帮助批改和写上评语。同时推荐好一位同学的文章,等会儿拿出来和大家一起分享。知道怎么做了吗?行动吧!

    *学生在四人小组里互相欣赏文章,并做好推荐准备。教师巡回指导,了解情况。

  五、推荐佳作,共同赏析(12分钟)

    师:好!哪组愿意把文章推荐给大家?

    *小组推荐文章(被推荐者朗读自己所写的文章,其余成员讲述推荐理由,即进行评议),班内同学听后谈谈自己的观点(进行评议或提出修改意见)

    *教师小结,结束本课

    师:我们共同赏析了这些精彩的片段以后,相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感,请大家课后对自己的片段再做进一步修改,并把它进行扩充,写成一篇文章。

    预设效果:以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点,适当延伸关于“吃”的内涵,丰富作文思路。在学生充分说的基础上,选择自己喜欢的材料,写一个有关“吃”的片段。并在课堂上进行合作评价,增进学生写作的兴趣,提高学生写作及赏析文章的能力。

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